2 апреля – Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма

Ежегодно 2 апреля проводится Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма. По статистике Всемирной организации здравоохранения, в мире каждый сотый ребенок рождается с диагнозом расстройства аутистического спектра. Сегодня на базе владикавказских школ работает девять ресурсных классов. В них обучаются 73 ученика. Всё это делается для того, чтобы дети с особенностями развития чувствовали себя комфортно и безопасно, могли развивать свои таланты, общаться и расти. Запросы от родителей на такие площадки инклюзивного образования увеличиваются.

Задание своего тьютера Амир выполняет сразу. Он привык к такому порядку: как за рабочим местом, так и в тетрадке каждая буква на букву аккуратным детским почерком. Для ученика первого класса русский язык — один из любимых предметов, хотя, кажется, нелюбимых у него и вовсе нет. Он очень гордится своими "пятерками", еще дипломами за победу в конкурсах. Так сразу и не понять, что это особенный ребенок: общительный и очень любопытный. Добиться такого результата удалось благодаря стараниям педагогов ресурсного класса. Сегодня школа для Амира Мамаева — место, в которое он приходит с удовольствием, и он очень любит рассказывать о себе.

Амир Мамаев: "Я хороший мальчик. Люблю ходить в школу. Я хулиганю, но послушный. Я люблю есть сладости и фрукты. Люблю ходить в зоопарк. — А в школе есть любимый предмет? — Да, я люблю математику, азбуку, окружающий мир, творчество, музыкальную школу и русский язык".

Ресурсный класс для детей с расстройством аутистического спектра на базе владикавказской школы номер 48 работает уже второй год. Его первыми подопечными стали семь учеников, среди которых и Амир. К каждому ребенку прикреплен тьютер. Без такого сопровождения эти дети по школе не ходят. Они вместе: и на перемене, и на уроках в обычном классе, и на занятиях со специалистами ресурсного класса. Все тьютеры прошли обучение, хотя за плечами у каждого есть опыт работы в детском саду. Но подход к особенным школьникам должен быть особенным.

Татьяна Дзодзаева, тьютер ресурсного класса СОШ № 48 г. Владикавказа: "У нас дети разновозрастные оказались, в основном 7–10 лет. Работаем мы по своим программам, для каждого ребенка, конечно, своя программа. Мы работаем второй год в первом классе, так как у нас пролонгированная программа, первый год у нас считался нулевым. В основном мы первый год работали на адаптацию ребенка в социуме. Эти дети пришли, даже на перемену боялись выходить. В этом году мы довольны тем, что наши ребята свободно перемещаются по школе, любят выходить на перемены. Все наши дети адаптировались в социуме именно школы. Им нравится работать с учителями этой школы. Учителя понимают работу наших детей, с удовольствием работают с ними и пытаются даже к доске вызывать на уроке. Наши детки отвечают — это нас очень радует".

Сегодня на базе владикавказских школ работает девять ресурсных классов, в них обучаются 73 ученика. И запрос на такие площадки инклюзивного образования растет. В адаптации и социализации детей с особенным развитием принимают участие сразу несколько специалистов. Помогает и возможность находиться среди сверстников.

Наталья Тотоева, врио начальника управления образования АМС г. Владикавказа, говорит: "Что из себя представляет ресурсный класс? Это специально оборудованное помещение, в котором есть индивидуальное рабочее место для каждого ученика. Образовательная траектория ученика строится следующим образом: ученик приходит в школу, занимается со своими одноклассниками в общем классе. Как только он испытывает необходимость в этом, он идет в сопровождении тьютера в ресурсный класс. В сенсорно-динамической комнате он может снять психико-эмоциональное напряжение. Затем по индивидуальной образовательной траектории с ним занимаются логопеды, дефектологи, психологи. И уже заканчивает свой день ученик по индивидуальной образовательной траектории".

Положительную динамику после обучения в ресурсном классе отмечают и родители. Например, об изменениях в поведении Амира Мамаева говорит его отец. Раньше мальчик был более закрытым; сегодня — полная противоположность. Хотя родители подошли к особенностям ребенка осознанно: он и до школы посещал инклюзивную группу в детском саду.

Рустам Мамаев, родитель: "Очень доволен; прогресс вижу: ребенок много узнал, много "подтянул" в плане учебы, в плане бытовых моментов, коммуникабельности. В общении с детьми раньше он был закрыт, а сейчас больше тянется к детям. Это вклад учителей и тьютера – всех. Плюс еще то, что это находится в школе, а не где-то в частном кабинете: то, что он выходит на перемену, с детьми видится, в классе его привлекают – это все сказывается".

Такой подход родителей не может не радовать специалистов. Ведь чем раньше начать работу с детками с таким диагнозом, тем лучше будет результат. Сегодня в мировой практике аутизм могут выявлять в первый год жизни. Это увеличивает шансы ребенка на положительный процесс адаптации. Зону риска можно выявлять с шести месяцев. Скорость обучения младенца значительно выше, чем у ребят постарше. Да и методик существует немало.

Алена Рамонова, психолог, психотерапевт, специалист по ранним вмешательствам: "Сейчас мы видим родителей, которые к году приходят и говорят: "Алена Александровна, меня беспокоит…" и далее по списку. И "я очень боюсь, как бы это не было чем-то очень опасным: пожалуйста, давайте сейчас начнем заниматься". И таких родителей не просто много, а очень много — и это меня очень радует. Есть методики, которые сами по себе меняют архитектуру мозга. Это значит, что благодаря организации занятий, быта и рутины ребенка мы можем изменить связи внутри головного мозга таким образом, чтобы он начал дальше учиться так же, как и все остальные дети. И это на самом деле очень сложная работа, но я не могу ее назвать ничем иным, кроме как "чудо". Это действительная такая возможность — чудо совершать руками родителей и специалистов".

Если в образовательной системе механизм отлажен, то организация досуга для таких детей все еще является болевой точкой для родителей. Старший сын Екатерины Арутюновой, Роберт, — особенный мальчик. Он учится в ресурсном классе одной из школ Владикавказа, однако посещать кружки и секции наравне со всеми не может. Удовлетворять такую потребность только детскими площадками тоже не спасает: в десять лет ребенку это уже неинтересно. Физическая активность — разве что в ежедневных прогулках и катании на самокатах. А Роберт любит спорт. Отдельные возможности есть, но только в частном порядке. Услуга дорогостоящая, да и спрос большой на таких специалистов, которые берутся индивидуально заниматься с детьми.

Екатерина Арутюнова, родитель: "Не хотят брать детей с особенностями, к ним нужен особенный подход, дополнительное внимание. Очень многие специалисты, которые работают в спортивных секциях, говорят: "Мы не возьмемся". Единственное, куда можно отвести ребенка, — это на индивидуальные занятия по плаванию, и то это точечные специалисты, к которым очень большая запись, потому что детей с особенностями много. Здесь индивидуальные занятия — это очереди прямо. И это все, конечно, только в платном формате. На государственном уровне у нас нет никаких кружков, никаких секций, которые занимались бы детьми с особенностями. Я очень надеюсь, что этот вопрос будет решаться, потому что каждому ребенку нужно развиваться: и физически, и интеллектуально, и согласно возрасту, с учетом особенностей. Но пока у нас нет этих возможностей, они не предоставлены".

По статистике Всемирной организации здравоохранения, в мире каждый сотый ребенок рождается с диагнозом аутизм. Эти дети особенные, у них разный спектр расстройств, поэтому подход должен быть индивидуальным. А вот каким именно, помогает определить ранняя диагностика. Этот фактор важен, говорят специалисты. Адаптировать и социализировать таких ребят можно, начиная с малышей. Главное — создать для этого все условия.

Надежда Каллагова